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【泉州】陈波:实现闽卷向全国卷能力考查要求的跨越——2015年福建省高考文综历史第3

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实现闽卷向全国卷能力考查要求的跨越

                                 ——2015年福建省高考文综历史第38题命题分析及考生答卷的启示

 

2016年福建省高考所有科目将统一使用全国卷,这就意味着2015年是福建省高考自主命题的最后一年,因而,这份试卷引起福建师生的关注。从第38题来看,命题者不刻意追求与全国卷的对接,而是遵循福建省高考考试说明中规定的命题指导思想和四项能力要求,沿续六年来福建历史高考命题的特点,体现稳定性、基础性的特点。福建考生参加明年全国卷考试,教师应研究福建卷与全国卷的差异,寻找教学瓶颈,在学科视野、教学立意、概念解读、学科素养等方面狠下功夫,实现闽卷向全国卷能力考查要求的“无缝对接”。

一、福建卷第38题与全国卷的比较分析

  福建卷第38题(试题材料略)

(1)据材料一,概括尼克松决定要在中国“为自己找个可以依靠的有利地位”的原因。

(2)据材料二并结合所学知识,指出中美关系走向正常化的关键问题是什么?怎样理解《联合公报》的发表是中美关系的一个重要转折点。

(3)据材料三并结合所学知识,日本对美国“越顶外交”的举动作何反应?分析日本对华政策为什么会出现这样的重大改变。(4)综合材料三、四并结合甲午战争以来中国百年史,试从日、中两方面阐释周恩来所指出的“前事不忘,后事之师”的含义。

全国卷第40题(试题材料略)

(1)结合材料一及所学知识,指出汉代儒学与孔孟儒学的不同之处,并概括宋代理学在哪些方面对儒学有所发展。

(2)根据材料一、二并结合所学知识,指出韩愈、康有为关于儒学认识的共通之处。

(3)我们应当以什么样的态度对待孔子与儒学。

   (一)二者都体现了大历史观下的高立意。命题立意是一道题的灵魂,它能反映命题者对教材文本的纵深理解,也包含了命题者的引导考生从历史学习中汲取智慧的良苦用心,两道题都关注现实,彰显历史学科的社会功能,明显加大了对情感、态度、价值观的考查力度。福建卷第38题要求考生并结合甲午战争以来中国百年史,试从日、中两方面阐释周恩来所指出的“前事不忘,后事之师”的含义。日本:甲午战争及三十年代的侵华战争等给中国人民带来深重灾难;日本人民也深受其害;应深刻反省侵略历史;以史为鉴,珍爱和平。中国:甲午战争以来,面对列强的侵略,中国人民进行了长期的反侵略斗争;铭记历史,开创未来。让考生明白,经济全球化时代,作为东亚地区的两个大国,需要的是共存而不是敌视,这不仅是中日两国的利益所在,同时也是世界局势的走向。儒学一定程度上代表了中华文明,对我国历史影响深远,全国卷第40题以“儒学”为话题,要求考生梳理从汉代到晚清儒学在阶段性发展过程中所呈现的思想特色,引导考生探寻儒学的精神实质,借鉴其精华,摒弃其糟粕,更好地为现实服务,有助于考生加深对传统文化的理解,培育历史责任感和爱国主义精神。

   (二)福建卷对学科能力考查明显不足。根据教育部考试中心颁布的《考试大纲》,历史学科“考查考生对基本历史知识的掌握程度;考查学科素养和学习潜力;注重考查在科学历史观指导下运用学科思维和学科方法分析问题、解决问题的能力”。其考核目标由四个方面组成,即“获取和解读信息、调动和运用知识、描述和阐释事物、论证和探讨问题”。从材料选取、问题设置和答案组织看,与全国卷相比较,福建卷对学科能力考查明显不足。

   1、材料与所学知识的未能良性互动。一道好的材料题的考查目标应该是阅读材料、获取信息的能力和调动和熟练运用所学知识解决问题的能力。福建卷第38题,所考查的知识点完完整整是必修一的新中国外交一节课内容,整道题给人憋屈感,材料浅显易懂,毫无新意。题目的四个设问,考生只要从材料中摘抄即可获得高分,不需要任何概括、分析和深度思考,甚至只需根据问题调动所学知识无需解读材料,背都能背得出来,从而轻而易举地拿分。在平时复习中,教师一再强调不能照抄材料,阅卷时,也发现这样的现象,有的考生不敢相信高考的答题来得如此简单,补充了一些要点才安心,如第一小问补写了“中苏关系恶化”“美国孤立中国政策的破产”“乒乓外交带来契机”,从一个侧面反映了考题束缚了考生施展思维“拳脚”的空间。全国卷第40题,虽然较去年试题难度有所降低,但要求学生有较多的知识储备,较强的概括能力,要求学生答题时要紧扣儒学思想特色的主题,全面分析材料,尽可能多地从材料中获取历史信息,结合所学知识进行多角度联系,并对主题进行提升。

   2、局限中日非良问。从问题设置看,福建卷第38题第4问要求学生并结合甲午战争以来中国百年史,试从日、中两方面阐释周恩来所指出的“前事不忘,后事之师”的含义,要求考生从中、日两国分别阐释。法国作家弗朗索瓦·费奈隆说:“所有的战争都是内战,因为所有的人类都是同胞。”,从情感态度价值观角度来看,设问似乎忽略了人类对战争的共同反思,缺乏一定的高度,创新是命题的生命线,如果补充图片、故事细节的史料呈现,让考生从全人类的视角,进行整体联想,以重拟标题、目录、配解说词等方式进行考查,考生的收获又岂止在中日之间,当然,见仁见智,这只是笔者的一家之言。全国卷第41题,以生产力与科学技术的“公式”入题,要求学生根据所学知识,对“公式”进行探讨,可以肯定,也可以否定,甚至可以提出自己的新见解,这样的设问开放性强,能更有效地考查学生历史思维与历史认识,有助于学生的发展,符合历史教学改革的目标要求。

   3、答案要点“近亲繁殖”。福建卷第38题,“中国成为世界五个力量中心之一”“中国国际地位提高”“中国恢复在联合国的合法席位”可以相互替代,“中美两国结束长期敌对状态”“两国关系开始走向正常化”“中美两国关系的缓和”也同样可以相互替代,“高考会是这样的吗”,考生发出了这样的质疑,以至于不敢重复做答,一定程度上说明了命题立意虽高,但取材局促,设问苍白,答案贫乏,这是高规格的考试的“硬伤”。全国卷第40题,汉代到晚清的时代大跨度,以“不同之处”“哪些方面的发展”“共通之处”设问,考查学生的历史素养与人文情怀,让学生结合所学知识,有话可说,答案要点简明扼要,层次分明,条理清晰。

    福建卷与全国卷的最大差别就在于是否注重历史思维的考查,而是否注重历史思维的考查恰恰是影响试卷难度的重要方面之一。从这个角度上看,福建卷的难度值低于全国卷⑴。今年第38题并没有出现师生所预测向全国卷看齐的趋向,依旧“我行我素”,材料阅读和问题设计的难度相对较低,沿续了闽卷的特点,从总体上看,试题追求稳定,不刻意追求与明年启用的全国卷的衔接。但考生却不“领情”,难度系数仅有0.45,大大出乎阅卷者的意料,其中缘由,令人深思。

   二、考生第38题答题“体检报告”

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   (一)审题不到位。审题能力是考生学习能力的一种综合表现,有效解题的第一步,具体表现为抓问题中的核心词、条件限制词、确定回答内容的主次、条理等,考生在以上方面存在很大的随意性和盲目性。如38题第(1)问答案 “越南战争的沉重负担;国内危机加深;美苏争霸中处于不利地位;”“世界上有‘五个力量中心’”都是材料的原句。考生脱离材料,答出“美国孤立中国政策的破产”“中苏关系恶化,美国与中国有共同的利益”等材料没有的要点,虽然在理,却不得分。又如38题第(4)问,考生从“前事不忘,后事之题”入题,“前事不忘”,罗列了“甲午战争、九一八事变、七七事变”等日本侵华史实,没有“阐释”,未能概括出“中国人民进行长期的反侵略战争”;没有从日、中两方面答题,笼统写了“珍爱和平,奋发图强、勿忘国耻”,指向不明,条理不清。考生答题情况集中反映了教学中学生的知识、能力结构和思维状况,研究考生答题情况,发现问题,是提升教学和备考的有效途径。福建卷第38题,学生答题中存在的问题主要有以下三个方面。

   (二)概念理解残缺。一个完整的概念,包含时间、背景、内容、影响、特征等要素,不同时代背景概念的内涵随之发生变化。中美关系改善过程中,台湾问题是绕不过的核心概念,38题第(2)问,“关键问题”至少有一半的考生错答成“共同面对苏联的威胁”“世界形势的变化,中国国际地位提高”“尼克松访华”“承认台湾属于中国”等,“美国承认台湾是中国的一部分”极少数的考生能够答出,说明考生对中美三个公报有关台湾问题的论述模糊不清,对中美建交的过程中台湾问题的斗争与演变知之甚少,还有考生将“民族危机”等同于“国内危机”,将“美苏冷战(两极格局)”等同于“美苏争霸”,反映了概念教学的偏差。

   (三)不能很好地理解命题人的命题立意,不能准确把握历史发展复杂性与渐进性。如38题第(4)问要求阐释周恩来的讲语,要站在1972年中日两国的时代背景上考察,当时更多的是考虑开创未来,通过对话、平等协商,妥善解决中日之间的分歧,如果定位现在,时代背景发生了很大变化,中日两国有钓鱼岛领土冲突,有贸易争端,有民间赔偿问题,有东海油气问题,有的考生写“坚持改革开放,实现中华民族的伟大复兴”“警惕军国主义,钓鱼岛寸土必争”“反对美化侵略,篡改教科书”,显然是立足于现在,而不是20世纪70年代初。又如,中美关系正常化是一个过程,一种趋势,直到1979年才正式建交,考生对中美关系的渐进性和复杂性认识不足,漏写“走向”或是“开始”等限定语,视为错误,不得分。

   三、实现闽卷到全国卷能力考查要求的跨越

高考试题对教学有着很大的指导价值,多年来福建教师形成了一套复习与备考的模式,这种复习与备考的教学要求不适应全国卷的试题特点,这需要福建教师及时转变观念,探索出行之有效的教学和复习方法,达到全国卷能力考查的要求。

   一要构建教学大视野。福建卷41A第2问,就是在唐宋变革的朝代洪流中考查王安石变法,全国卷第40题,从历史上儒学的发展与创新的角度命题,只有突破一朝一代的认知局限,才能准确做答。赵亚夫在《为什么历史教育要有个全球视野》一文中说:“教师没有了视野,没有了见识,没有了自己的史观。即使课堂活跃了,授课生动了,故事有趣了,历史课又有什么意义呢?”。教学中应该放大历史视野,重建历史现场,展现多元评价,聚集历史反思,培养理性思维。

   二要提炼课魂。历史课的灵魂可简称为“课魂”或“教学立意”,它在较高层次上体现出一节历史课的价值。福建卷第38题的中美、中日关系,选修改革题中的改革成败与时代潜流,选修人物题中的监察制度,全国卷第40题如何正解对待儒家思想等试题立意,无不提醒我们,课魂与高考试题的立意是一致的,平时教学中要思考每一个具体内容和整体内容的“魂”之所在,务必对内容进行提炼。

   三要构建完整的历史概念。现行历史教材的不完整导致学生对历史概念的理解支离破碎,这就要求教师在教学中进行适当的补充史料,呈现更丰富的历史发展面貌。福建卷38题第(2)问,台湾问题这个概念的掌握决定了得分的多少,教师在授课过程可将《上海公报》和《中美建交公报》的内容,用幻灯片方式呈现,启发学生思考:两份公报的共同焦点是什么?两份公报对这个焦点有着怎么不同的看法?这样就从细节上引导学生自主廊清历史概念。

   四要着力培养历史学科素养。当前的高考命题,逐步从学科立意转向历史学科素养立意。历史学科素养是学生在接受历史教育过程中逐步形成的基本知识、基本能力和方法、情感态度价值观等方面的综合体现,主要包括时空意识、证据意识、历史表述、历史理解、历史判断、历史反思、历史价值观等。学科素养是历史教学的标杆,学生成长的“工具箱”,教师应关注自己的教学行为与“素养立意”之间的距离。

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